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査明建：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的困境與出路
改革開(kāi)放40年，我國的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為國家培養了數以萬(wàn)計的英語(yǔ)人才和師資，為改革開(kāi)放、經(jīng)濟發(fā)展、對外交流和英語(yǔ)教育，做出了巨大貢獻，但英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現在也存在著(zhù)多年累積亟待解決的諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題，有學(xué)科和專(zhuān)業(yè)層面的理念問(wèn)題，也有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)規模超大化帶來(lái) 的現實(shí)問(wèn)題。需要對這些問(wèn)題進(jìn)行梳理和辨析，才能明確和堅定英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展走向。
1.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)當下的困境及其原因
衡量一所大學(xué)、一個(gè)學(xué)科、一個(gè)專(zhuān)業(yè)辦得好不好，現在有很多量化的標準，但真正的標準只有兩個(gè)：人才培養質(zhì)量和創(chuàng )新性學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)出。整體上看，全國英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在人才培養上確實(shí)不盡人意。我們常常用“小才擁擠、大才難覓”來(lái)形容英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的現狀。也就是說(shuō)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生大多具備一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能，但真正精通英語(yǔ)，具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并在事業(yè)上有可持續發(fā)展能力，能在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域做出一番成就和事業(yè)的人不多。
我國英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的衡量標準，隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展而變化。20世紀50年代～20世紀80年代，由于學(xué)習英語(yǔ)的條件欠缺，必須到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習。其時(shí)，全國懂英語(yǔ)的人甚少，只要掌握了基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯英語(yǔ)技能，就能滿(mǎn)足翻譯工作需要，就被視為英語(yǔ)人才。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在人才市場(chǎng)上是各方爭搶的寵兒，不愁找不到工作。
到了20世紀90年代，大部分學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，社會(huì )上英語(yǔ)培訓機構也日益增多，再加上借助互聯(lián)網(wǎng)等高科技媒介，英語(yǔ)學(xué)習越來(lái)越便利，大學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)水平普遍提高。仍以語(yǔ)言技能訓練為中心的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)逐漸失去了吸引力，優(yōu)質(zhì)生源開(kāi)始流向實(shí)用性強、就業(yè)熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)。鑒于這種情況，英語(yǔ)界提出了培養復合型外語(yǔ)人才的建議和方案，即從以培養英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的語(yǔ)言技能型人才，轉向以培養復合型（英語(yǔ)＋某種專(zhuān)業(yè)知識）人才，一般是英語(yǔ)＋金融、經(jīng)貿、商務(wù)、法律、新聞、旅游等。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復合型人才培養方案的初衷，是增強學(xué)生的求職競爭力，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，但實(shí)際效果并不理想。由于增加了其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，學(xué)時(shí)有限，所以要壓縮本來(lái)就很少的專(zhuān)業(yè)課程，只保留了精讀、泛讀、聽(tīng)力等語(yǔ)言技能課程。學(xué)生只是掌握了基本的語(yǔ)言技能，沒(méi)有得到真正的專(zhuān)業(yè)教育。而所復合的專(zhuān)業(yè)知識課程，不可能像本專(zhuān)業(yè)那樣開(kāi)設得全面而系統，學(xué)生無(wú)法達到相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的水平。其結果，這些學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的知識缺乏，英語(yǔ)也沒(méi)學(xué)精，所復合的專(zhuān)業(yè)知識更是膚淺，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和所復合的專(zhuān)業(yè)知識兩方面都有欠缺。而金融、新聞、法律等專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平，并不比進(jìn)入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生差多少，各大學(xué)又普遍加強了英語(yǔ)教學(xué)，這些非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生既有本 專(zhuān)業(yè)的知識，英語(yǔ)也達到了六級甚至以上，他們在人才市場(chǎng)上的競爭力就超過(guò)了兩方面既不專(zhuān)又不精的復合型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)超大規模地發(fā)展，每年產(chǎn)出龐大的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，其專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)參差不齊，拉低了就業(yè)比例，而社會(huì )只是從就業(yè)率和人才市場(chǎng)競爭力來(lái)衡量和評價(jià)專(zhuān)業(yè)的價(jià)值和意義。年復一年，隨著(zhù)畢業(yè)生的增多，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)原來(lái)的崇高聲譽(yù)，就這樣一屆屆被拉低，其曾經(jīng)所擁有的令人羨慕的精英光環(huán)，就這樣一點(diǎn)點(diǎn)地暗淡下去，以至淪為今天的“紅牌專(zhuān)業(yè)”。
以上只是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)困境的外在現象，探討其深層原因，則需要追溯這些年來(lái)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的軌跡。從20世紀50年代起，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就未能按其學(xué)科性質(zhì)和專(zhuān)業(yè)要求來(lái)建設和發(fā)展，而是不斷迎合眼前的現實(shí)需求，追求短期效應，隨波逐流，早已偏離了自己的專(zhuān)業(yè)本位而渾然不覺(jué)。一旦出現新的現實(shí)需求，就去迎合，如此這般，逐漸喪失自己的專(zhuān)業(yè)根據地和專(zhuān)業(yè)尊嚴，自傷專(zhuān)業(yè)根基，自毀專(zhuān)業(yè)聲譽(yù)，導致今天積重難返，陷入進(jìn)退失據、左支右絀的尷尬境地。
2.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)：一個(gè)被嚴重誤解的專(zhuān)業(yè)
“為什么國外的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科定位相對比較穩定，而我國的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)卻在學(xué)科定位上不斷變化？”早在十年前，胡文仲（2008）就指出：“主要原因是我國處于改革開(kāi)放、經(jīng)濟大發(fā)展的時(shí)期，對于掌握外語(yǔ)的經(jīng)貿、金融、法律、新聞等方面的人才需求十分迫切。高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為了迎合人才市場(chǎng)的需要和學(xué)生的就業(yè)要求，通過(guò)各種方式試圖培養這類(lèi)人才，由此引發(fā)教學(xué)理念的不斷更替，課程設置的不斷變化。次要原因是我們對于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)和長(cháng)處宣傳解釋不夠，以致用人單位、學(xué)生及學(xué)生的家長(cháng)都對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生究竟具有什么特長(cháng)并不了解，甚至還有不少誤解。有的把學(xué)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、對象國文化的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生稱(chēng)為‘單一外語(yǔ)’類(lèi)的學(xué)生，似乎他們除了英語(yǔ)別無(wú)所長(cháng)?！焙闹俳淌诘姆治?，揭示了導致英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現在處境的內外兩個(gè)方面的原因。
現在的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)深陷一堆剪不斷理還亂的矛盾關(guān)系之中——如果以人文學(xué)科來(lái)定位自己的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和內涵，就會(huì )由于師資條件、生源質(zhì)量等方面的原因，導致全國一千多所大學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)當中有些院校無(wú)法達到其人才培養目標。而要照顧到一千多家英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際辦學(xué)能力和水平，就必須降低專(zhuān)業(yè)和人才培養標準，只求學(xué)生畢業(yè)找到工作，而不顧他們將來(lái)如何發(fā)展，能否成為“大才”。至此，就不但背離了自己的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和人才培養目標，還會(huì )使自己一直遭受詬病、蒙冤受屈。
從1861年中國第一個(gè)外語(yǔ)專(zhuān)門(mén)學(xué)?！熗酿^的創(chuàng )立到現在，中國的外語(yǔ)教育已有一個(gè)半世紀的歷史。一個(gè)半世紀的外語(yǔ)教育，就外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養質(zhì)量和成效而言，成就最大的，當屬20世紀二三十年代清華大學(xué)和四十年代的西南聯(lián)大。錢(qián)鍾書(shū)、季羨林、李健吾、吳達元、田德望、陳銓、楊周翰、許國璋、王佐良、周玨良、趙蘿蕤等一批學(xué)貫中西的杰出外語(yǔ)人才，都出自清華或西南聯(lián)大。其成功的經(jīng)驗，就在于堅守外語(yǔ)教育的人文學(xué)科理念，注重人文教育、通識教育與專(zhuān)業(yè)教育相結合，而不是將外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)狹隘地理解為就是學(xué)習外語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)，將外語(yǔ)教育簡(jiǎn)化為語(yǔ)言技能訓練。
1926年，時(shí)任清華西洋文學(xué)系（后改稱(chēng)外文系）代理系主任的吳宓“參考了哈佛大學(xué)比較文學(xué)系的培養方案和課 程設置”（李賦寧 2005：105），制定出清華大學(xué)《西洋文學(xué)系課程總則》，開(kāi)宗明義點(diǎn)明西洋文學(xué)系的目標，是培養“匯通東西之精神思想”的“博雅之士”，所設置課程之目的，是“為使學(xué)生：（甲）成為博雅之士；（乙）了解西洋文明之精神；（丙）熟讀西方文學(xué)名著(zhù)，諳悉西方思想之潮流，因而在國內教授英、德、法各國語(yǔ)言文字及文學(xué)，足以勝任愉快；（?。﹦?chuàng )造今世之中國文學(xué)；（戊）匯通東西之精神思想，而互為介紹傳布”（黃延復 1992：35-36）。吳宓先生所制定的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養方案，“使我國的外國語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)和研究走上了全面、系統、嚴格、科學(xué)的道路”（李賦寧 1992：7），此后，清華大學(xué)和西南聯(lián)大外語(yǔ)系一直按此專(zhuān)業(yè)理念來(lái)發(fā)展。遺憾的是，我們沒(méi)有堅守這種專(zhuān)業(yè)理念，而是隨著(zhù)時(shí)代的現實(shí)需求不斷變動(dòng)，越來(lái)越功利化、實(shí)用化，丟失了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)理念和人文教育傳統，背離了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的本質(zhì)要求，不但難以培養出專(zhuān)業(yè)“大才”，連自己作為一門(mén)獨立專(zhuān)業(yè)的地位，也遭到了業(yè)外人士的質(zhì)疑，甚至業(yè)內人士也產(chǎn)生動(dòng)搖。
業(yè)外人士對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)獨立專(zhuān)業(yè)的地位不清楚、不理解，尚情有可原，但令人感到不解的是，業(yè)內人士竟也認為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不是專(zhuān)業(yè)。1998年教育部頒發(fā)的《關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見(jiàn)》說(shuō)：“從根本上來(lái)講，外語(yǔ)是一種技能，一種載體；只有當外語(yǔ)與某一被載體相結合，才能形成專(zhuān)業(yè)?！逼浜?，2000年發(fā)布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，提出了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復合型人才培養的主張。所謂復合型就是“英語(yǔ)＋實(shí)用型專(zhuān)業(yè)課程”，如英語(yǔ)＋商務(wù)、英語(yǔ)＋金融、英語(yǔ)＋新聞、英語(yǔ)＋法律，等等。
外語(yǔ)是技能，但外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不是技能?！爸挥挟斖庹Z(yǔ)與某一被載體相結合，才能形成專(zhuān)業(yè)”這種說(shuō)法，不僅混淆了外語(yǔ)與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、外語(yǔ)學(xué)習與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習的根本區別，而且進(jìn)一步強化了對外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的誤解，從根本上否定了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)獨立專(zhuān)業(yè)的地位和專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。
外語(yǔ)界自身對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科性質(zhì)的模糊認識，其來(lái)有自，是長(cháng)期英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)用化、功利化觀(guān)念發(fā)展的結果。從50～90年代，外語(yǔ)界很少討論英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性質(zhì)，所有的關(guān)注點(diǎn)和心力都集中在語(yǔ)言技能教學(xué)方法和對學(xué)生語(yǔ)言技能的培養?；氐疆敃r(shí)的歷史情境，也可理解。這種教育理念在當時(shí)的條件下，有其客觀(guān)必然性和合理性。那個(gè)時(shí)代，由于絕大部分學(xué)生英語(yǔ)都是零起點(diǎn)，無(wú)法直接進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習，必須要花大量時(shí)間學(xué)習和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能。因此，從大一到大四，差不多都是精讀、泛讀、語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)等語(yǔ)言基礎和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能課程。英美文學(xué)、英美國家概況、語(yǔ)言學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程，成了學(xué)有余力者的選修課，可選可不選。再加上受到蘇聯(lián)外語(yǔ)教育模式的影響，中國的外語(yǔ)教學(xué)特別注重外語(yǔ)學(xué)習的實(shí)用性，把培養譯員作為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養的目標，甚至是最高目標或唯一的目標。
把語(yǔ)言學(xué)習當成專(zhuān)業(yè)，就必然把“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”語(yǔ)言技能當成了專(zhuān)業(yè)能力，把這種專(zhuān)業(yè)能力的運用，比如翻譯，當成了人才培養目標。這種以語(yǔ)言技能為中心的實(shí)用性的外語(yǔ)教育理念及在這種理念下形成的教學(xué)模式，久而久之，就形成了對外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基本認知模式和思維定式，導致人們認為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就是學(xué)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)。既然英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就是學(xué)英語(yǔ)技能的，自然也就沒(méi)有專(zhuān)業(yè)性可言?！巴庹Z(yǔ)是一種技能，一種載體；只有當外語(yǔ)與某一被載體相結合，才能形成專(zhuān)業(yè)”這種說(shuō)法，正是積習已久的慣性思維的反映。
長(cháng)期以來(lái)的英語(yǔ)教育功利觀(guān)、實(shí)用觀(guān)，造成了人們對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的嚴重誤解和偏見(jiàn)，混淆了英語(yǔ)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、學(xué)習英語(yǔ)與英語(yǔ)學(xué)習的本質(zhì)區別，以為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就是學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生掌握了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的基本技能，就實(shí)現了專(zhuān)業(yè)培養目標。這種誤解和偏見(jiàn)最終導致了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“工具論”，甚至“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不是專(zhuān)業(yè)”的錯誤認識，對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)造成了極大傷害。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是什么性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)？有學(xué)者認為，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)只有與其他專(zhuān)業(yè)復合，才能顯示出價(jià)值，否則沒(méi)有出路。其隱含的意思很明白，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就是工具性專(zhuān)業(yè)。有學(xué)者認為，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是工具性和人文性相結合的專(zhuān)業(yè)。這種觀(guān)點(diǎn)照顧到現在人們對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的普遍認識，同時(shí)也意識到，如果忽視英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人文性，顯然有悖學(xué)科常識，因此提出了這樣折中的觀(guān)點(diǎn)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性質(zhì)、內涵，原本是顯而易見(jiàn)，不用討論的問(wèn)題，但現在卻引起了業(yè)界的熱議和爭論。之所以如此，還是因為受到了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現實(shí)狀況的影響，反映了學(xué)科理念與現實(shí)問(wèn) 題之間的矛盾。
本文認為，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不是工具性和人文性相結合的專(zhuān)業(yè)，更不是所謂的工具性專(zhuān)業(yè)，而是嚴格意義上的人文學(xué)科專(zhuān)業(yè)。其所謂的工具性，只不過(guò)是專(zhuān)業(yè)學(xué)習者在接受專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中，自然而然所習得和擁有的實(shí)踐能力，是一種基本功，如同畫(huà)家擅長(cháng)寫(xiě)生、畫(huà)素描，播音員的語(yǔ)音比別人純正，作家的語(yǔ)言表達比較豐富，歷史學(xué)家諳熟歷史事件和年代。但是，會(huì )畫(huà)素描的不一定就是畫(huà)家，語(yǔ)音純正的不一定就能 做播音員，諳熟歷史事件和年代的，更不一定就是歷史學(xué)家。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)工具論者，把專(zhuān)業(yè)基本功當成了專(zhuān)業(yè)能力，把實(shí)用技能看成了專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，把技能習得視為專(zhuān)業(yè)培養。
功利主義的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)觀(guān)，一味強調實(shí)用，這在人才培養上實(shí)際上是極端的短視行為，也是對潛在人才資源的浪費。虞建華（2004）就明確地指出：“強調‘用’而偏廢‘知’”，是高等教育的悲哀，其后果不是馬上可以感知的，但一定是負面的，因為人才構成的主要方面——那些看似‘無(wú)用’的人文因素，是優(yōu)秀人才的必備核心素質(zhì)。如果我們的畢業(yè)生只能當單一的外語(yǔ)工作者，那是外語(yǔ)教育的失敗?！边@種實(shí)用性、功利性的教育理念所造成的后果，現在不僅是可感可知，而且已經(jīng)讓英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)體驗到了切膚之痛！英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生“小才擁擠”，不僅耽誤了那么多青年學(xué)子的青春年華，也是對國家教育資源的極大浪費。
如果說(shuō)90年代前，由于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平很低，只能加強語(yǔ)言技能訓練，是“知其可為而不能”。那么到了90年代，大部分學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，再加上英語(yǔ)學(xué)習條件的改善，學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)水平實(shí)際上比50～80年代高出很多。相較于小語(yǔ)種，大多數學(xué)生都是零起點(diǎn)，就學(xué)生語(yǔ)言基礎來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是最有可能走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路的，但英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)卻“知其可為而不為”，還是因襲50年代開(kāi)始的以英語(yǔ)語(yǔ)言技能訓練為中心的教育理念和教學(xué)方式，提出“英語(yǔ)＋實(shí)用專(zhuān)業(yè)知識”的復合型人才培養方案，致使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向進(jìn)一步迷失，導致人們對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的誤解日益加深。
正是誤以為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)只是學(xué)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)，把英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內涵、師資條件和教學(xué)要求混為一談，對辦學(xué)的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)和師資要求認知不足，將開(kāi)辦英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的門(mén)檻和條件設置得很低，因此，眾多大學(xué)都辦起了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。其后開(kāi)始的擴大招生，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的規模急劇膨脹，很多缺乏開(kāi)辦英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)資質(zhì)的院校也開(kāi)設了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，師資質(zhì)量參差不齊，專(zhuān)業(yè)資質(zhì)不足，專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設嚴重不全，更談不上課程體系。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養要求只好一降再降，致使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的“小才”越來(lái)越擁擠，魚(yú)龍混雜，良莠不齊，就業(yè)率下降，不僅嚴重敗壞了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)聲譽(yù)，更加重了人們對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“不是專(zhuān)業(yè)，而是技能”的誤解和偏見(jiàn)。
3.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不只是學(xué)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)
要走出當下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的困境，就應正本清源，好好理清英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性質(zhì)、專(zhuān)業(yè)內涵和人才培養目標，給予英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以準確的學(xué)科定位和明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培養方向。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)屬于人文學(xué)科。人文學(xué)科是集中表現人文精神的知識教育體 系，以人內在的精神世界及其所創(chuàng )造的文化世界為研究對象，其核心是人文主義與人文精神。就人的培養來(lái)說(shuō)，人文學(xué)科專(zhuān)業(yè)致力于理想人格的塑造，培養他們的人道主義精神和人文情懷，具有批判思維能力，對公平、正義的追求和維護。從社會(huì )、國家、民族層面來(lái)說(shuō)，“人文學(xué)科關(guān)系到一個(gè)社會(huì )的價(jià)值導向和人文導向，關(guān)系到一個(gè)民族的形象和精神的塑造”（張中載 2003）。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與中文專(zhuān)業(yè)一樣，都屬于人文學(xué)科。既然中文專(zhuān)業(yè)不是狹義的學(xué)中文的專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也不是僅僅學(xué)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)。甚至，從嚴格意義上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不是學(xué)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)，而是通過(guò)英語(yǔ)來(lái)學(xué)習人文學(xué)科領(lǐng)域知識，培養人文學(xué)科領(lǐng)域人才的專(zhuān)業(yè)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與中文專(zhuān)業(yè)不同的是，中文是我們的母語(yǔ)，中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習，無(wú)須再學(xué)中文，而是直接進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習，諸如古代漢語(yǔ)、現代漢語(yǔ)、中國文學(xué)史、外國文學(xué)史、中國歷史、世界歷史、中國哲學(xué)、西方哲學(xué)等等。英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生只有掌握了英語(yǔ)，達到了一定的水平，才能進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習。也就是說(shuō)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能，只是這個(gè)專(zhuān)業(yè)的最低要求，是進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習的基本途徑和語(yǔ)言能力準備，而不是專(zhuān)業(yè)學(xué)習的核心任務(wù)，更不是專(zhuān)業(yè)學(xué)習的全部。
既然英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)屬于人文學(xué)科，在專(zhuān)業(yè)內涵上，就應體現人文學(xué)科的基本特質(zhì)。學(xué)生除學(xué)習英語(yǔ)國家文學(xué)、社會(huì )、歷史和文化課程外，還應具有基本的人文學(xué)科知識結構。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年，暫且不說(shuō)中外文史哲課程，如果連英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論、英美社會(huì )與文化等最基本的專(zhuān)業(yè)課程都沒(méi)學(xué)過(guò)，那就算不上是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，更談不上是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。正如何兆熊（2004）所說(shuō)：“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應具備一般的英語(yǔ)學(xué)習者所不要求具備的英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、社會(huì )文化知識和修養，應具有較高的人文素質(zhì)和修養。這是專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)的一個(gè)根本區別。即使是Chomsky其人，如果沒(méi)有讀過(guò)一點(diǎn)Shakespeare，我認為也不能算是合格的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。同樣，一個(gè)有較強英語(yǔ)能力，能通過(guò)專(zhuān)業(yè)八級，但什么語(yǔ)言文學(xué)課都沒(méi)有上過(guò)的人也絕對稱(chēng)不上是個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生?！?/p>
清華大學(xué)和西南聯(lián)大外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養理念，以及以人文教育為核心的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系，至今對我們仍有深刻的啟示意義，是我們反思英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)困境及其根源，堅守英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人文學(xué)科定位、加強專(zhuān)業(yè)內涵建設、增強專(zhuān)業(yè)競爭力的重要借鑒。
4.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性與人文性
作為人文學(xué)科的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有兩個(gè)基本的學(xué)科屬性，那就是人文性和專(zhuān)業(yè)性。所謂人文性，就是以人的培養和人文教育為核心；所謂專(zhuān)業(yè)性，就是要有特定的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習，即以語(yǔ)言、文學(xué)、文化為核心的人文課程體系。
強調英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人文性和專(zhuān)業(yè)性，對提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，尤為重要。針對過(guò)去以語(yǔ)言技能為中心的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人文 性，就是要挖掘和拓展語(yǔ)言基礎課程教學(xué)的人文內涵，注重語(yǔ)言與文化、語(yǔ)言與思想的關(guān)系，做到“分析課文時(shí)，必須同時(shí)分析語(yǔ)言現象和思想內容”?！巴ㄟ^(guò)對語(yǔ)言現象的精確分析來(lái)深刻、透徹地理解課文的思想內容和作者的態(tài)度和感情”（李賦寧 1993：49）。還可反過(guò)來(lái)，再來(lái)看思想和情感又是如何通過(guò)恰當的語(yǔ)言形式來(lái)表達的。針對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“工具論”來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性，首先，體現在專(zhuān)業(yè)理念上，在人文學(xué)科的體系內，根據專(zhuān)業(yè)性質(zhì)設計專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃和人才培養方案。其次，體現在專(zhuān)業(yè)課程體系上，需要體現人文學(xué)科的知識內涵要求，建立專(zhuān)業(yè)知識體系。要培養英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，就應該按專(zhuān)業(yè)的知識體系要求來(lái)開(kāi)設課程。
專(zhuān)業(yè)課程，是專(zhuān)業(yè)的標志，也是專(zhuān)業(yè)人才培養的基本要求。作為人文學(xué)科的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，除開(kāi)設專(zhuān)業(yè)所要求的文學(xué)理論、英美文學(xué)、英美文化、英美歷史、語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)、比較文學(xué)等課程外，還應開(kāi)設西方文化史、西方文明史、西方哲學(xué)、中國文化概論、中國哲學(xué)、中國文學(xué)、中西文化比較、中西經(jīng)典導讀等人文社會(huì )科學(xué)方面的選修課或系列講座。錢(qián)鍾書(shū)先生（1994：133）指出：“人文科學(xué)的各個(gè)對象彼此系連，交互滲透，不但跨越國界，銜接時(shí)代，而且貫串著(zhù)不同的學(xué)科”。這是人文學(xué)科專(zhuān)業(yè)的基本特點(diǎn)。脫離人文學(xué)科知識體系，缺乏人文學(xué)科視野、基本的知識背景和知識結構，而孤立地學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，專(zhuān)業(yè)學(xué)習就很難學(xué)得好，人文學(xué)科知識不健全，今后就難以有發(fā)展后勁。
專(zhuān)業(yè)課程，比如英美文學(xué)課，看起來(lái)似乎很無(wú)用，實(shí)則有大用。其用，不在當下，而是在長(cháng)遠和未來(lái)，因為“文學(xué)在培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力方面起著(zhù)關(guān)鍵性的作用”（殷企平 2002）。此外，“學(xué)生通過(guò)閱讀英美文學(xué)作品，主動(dòng)參與文本意義的尋找、發(fā)現、創(chuàng )造過(guò)程，逐步養成敏銳的感受能力，掌握嚴謹的分析方法，形成準確的表達方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，將使學(xué)生受益無(wú)窮”（王守仁 2002）。
過(guò)去，外國語(yǔ)言文學(xué)一級學(xué)科是按語(yǔ)言類(lèi)別來(lái)設置二級學(xué)科，如英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、德語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)等，各二級學(xué)科的研究方向，一般比較集中在文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和翻譯三個(gè)領(lǐng)域。2017年國務(wù)院學(xué)位辦公布了《學(xué)位授權審核申請基本條件（試行）》，將外國語(yǔ)言文學(xué)一級學(xué)科下十三個(gè)二級學(xué)科調整為外國文學(xué)、外國語(yǔ)言學(xué)及應用語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)、比較文學(xué)與跨文化研究、國別與區域研究五大學(xué)科方向。新確立的五大學(xué)科方向，擴大了外語(yǔ)學(xué)科原來(lái)的知識體系和學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的內涵，凸顯了外語(yǔ)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性，同時(shí)，也對外語(yǔ)學(xué)科人才培養方向提出了新的要求。
也許有人會(huì )質(zhì)疑：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)難道就是要培養英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家、學(xué)者嗎？當然不是。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)屬于人文學(xué)科，其人才培養的方向，并不狹隘地限定在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域，而是遍及整個(gè)人文社科領(lǐng)域。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也不都是要把學(xué)生培養成英語(yǔ)專(zhuān)家，既不可能，也無(wú)必要。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生完全可以去非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域工作，甚至在非人文社科領(lǐng)域工作。但是，作為專(zhuān)業(yè)培養，就應按照專(zhuān)業(yè)的要求來(lái)。如果中文專(zhuān)業(yè)不學(xué)古代漢語(yǔ)、現代漢語(yǔ)、古代文學(xué)、現代文學(xué)，而是學(xué)習如何做廣告策劃、如何撰寫(xiě)文案，那還是中文專(zhuān)業(yè)嗎？但是，經(jīng)過(guò)了嚴格的專(zhuān)業(yè)教育，有較廣的人文知識面，即使進(jìn)入其他領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)一定的訓練和自學(xué)，也可以勝任相關(guān)領(lǐng)域的工作。大學(xué)人文學(xué)科的各個(gè)專(zhuān)業(yè)，都不以職業(yè)為人才培養導向，而是注重對學(xué)生人文社科素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的培養。學(xué)生擁有了這些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，心智世界就得以開(kāi)闊，學(xué)習能力得以提高，創(chuàng )造性得以激發(fā)，發(fā)展后勁得以存儲，即使畢業(yè)后不在本領(lǐng)域工作，也能較快適應其他領(lǐng)域，尤其是人文社科領(lǐng)域的工作要求。持續努力，就可成就一番事業(yè)。
5.結語(yǔ)
全國任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)，即使是最熱門(mén)的實(shí)用性專(zhuān)業(yè)，如果達到了現在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的超大規模，也都會(huì )不可避免地面臨今天英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的困境。面對全國超大規模的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和每年幾十萬(wàn)的畢業(yè)生，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本身無(wú)法解決此難題?？上驳氖?，有的院校，自知英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的辦能不足，自行對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)關(guān)停并轉，將英語(yǔ)師資用于加強大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，這是實(shí)事求是的做法，對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)也是個(gè)好現象。近幾年，學(xué)界同仁提出分類(lèi)發(fā)展、分層卓越的觀(guān)點(diǎn)。各大學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)可根據自身的條件，發(fā)掘資源，走特色型、多元化的發(fā)展道路。雖然這是囿于專(zhuān)業(yè)現狀而提出的權宜之策，不完全符合嚴格意義上的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)理念，但就英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)目前現實(shí)處境來(lái)說(shuō)，也不失為解決目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)規模過(guò)大而又同質(zhì)化的辦法。
雖然現在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不能完全走上專(zhuān)業(yè)化的道路，按人文學(xué)科的理念來(lái)建設和發(fā)展，但英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不能忘了專(zhuān)業(yè)的初心，忘了當年清華和西南聯(lián)大高層次外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養的啟示。雖不能至，心向往之！英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)如果沒(méi)有明確的學(xué)科理念、堅定的專(zhuān)業(yè)信念、清醒的專(zhuān)業(yè)意識、執著(zhù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標，就會(huì )在功利化、實(shí)用化、復合化的喧嘩與鼓噪中，自亂陣腳，進(jìn)退失據，成為東倒西歪的墻頭草和隨波逐流的浮萍。
不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層！英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要想走出困境，區別于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，唯一的出路，就是要正本清源，回歸英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本位，堅守學(xué)科性質(zhì)和專(zhuān)業(yè)本位，堅定專(zhuān)業(yè)價(jià)值信念，加強專(zhuān)業(yè)內涵建設，按專(zhuān)業(yè)所要求的人才培養目標來(lái)設置課程體系，改革教學(xué)方式，提升教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化、人文化品質(zhì)，培養出高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)人才，滿(mǎn)足國家對高層次英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需要，充分彰顯英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養的社會(huì )意義和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)價(jià)值。
可以料想，隨著(zhù)高科技和人工智能的快速發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習會(huì )越來(lái)越便捷，再加上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越加強，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生也都將擁有較高的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能，所謂的復合型、特色型的優(yōu)勢，也就越來(lái)越小。那時(shí)候，現實(shí)處境也會(huì )迫使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)回到人文學(xué)科軌道上來(lái)，而走向專(zhuān)業(yè)化、精英化的發(fā)展道路。
參考文獻
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作者簡(jiǎn)介
查明建，上海外國語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院教授，博士生導師。主要研究方向為比較文學(xué)與翻譯。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)意識，人文學(xué)科，人文化改革
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